Ребенок исследователь или ученик?
Сейчас много говорят о важности исследовательской деятельности в школе. И действительно: исследования это интересно, это увлекает, это здорово. Но когда сталкиваешься с исследованиями в реальной педагогике, тогда не все так радужно. Разумеется, если у нас есть сильный класс с хорошей технической подготовкой, с ними приятно заниматься исследованиями. Но если приходится выбирать чем заняться: исследованиями или традиционной учебой?
Иссак Ньютон говорил: "Если я видел дальше других, то потому, что стоял на плечах гигантов". И не так важно, говорила ли в нем скромность или желание подколоть своего оппонента Гука, имеющего маленький рост. Важно, что эта фраза была не придумана Ньютоном, а заимствована им у предшественников. Ведь история этой фразы восходит в глубь схоластики. Да и сам Ньютон как мы помним закончил иезуитский колледж. Вообще традиционное образование получило большинство великих ученых. Включая Эйнштейна, очень это образование не любившего. Но даже бунтарю Эйнштейну пришлось остаться на второй год в выпускном классе и все таки сдать выпускные экзамены как следует.
Исследовательская деятельность призвана заинтересовать детей процессом учебы. И это здорово. Но она же ставит их на равне со взрослыми. Они не занимают позицию ученика и подмастерья, как в наше время. Ведь даже студенту старшекурснику даже в науке далеко не всегда дадут интересные задачи. Будет огромное количество рутины, повторений опытов и обработки результатов измерений. Школьнику-ученику, привыкшему делать что скажут это будет привычно. А исследователю все время будет хотеться быстрых и красочных результатов. Но увы, даже во времена Ньютона таких задач было мало. А уж Эйнштейн вряд ли бы создал свою теорию относительности если бы ему с нуля пришлось разрабатывать математический аппарат.
Изначально ставя задачу заинтересовать ребенка мы даем ему слишком большую ответственность. Конечно, учится должно быть интересно. Но должен быть баланс между хочу и надо. Сегодня он слишком сильно сместился в область "хочу". Вспоминая себя в средней школе, я скорее могу охарактеризовать свою тягу к знаниям словами Портоса: "Я дерусь, просто потому что я дерусь". Просто есть курс, который просто надо изучить и сдать в требуемом объеме. Я его не выбирал и не могу сказать, что я сильно страдал от этого.
И где-то курса до четвертого я взбирался на плечи гигантов и только потом, с высоты стал смотреть по сторонам. Если бы я стал озираться внизу, то вряд ли бы увидел много.
Сейчас много говорят о важности исследовательской деятельности в школе. И действительно: исследования это интересно, это увлекает, это здорово. Но когда сталкиваешься с исследованиями в реальной педагогике, тогда не все так радужно. Разумеется, если у нас есть сильный класс с хорошей технической подготовкой, с ними приятно заниматься исследованиями. Но если приходится выбирать чем заняться: исследованиями или традиционной учебой?
Иссак Ньютон говорил: "Если я видел дальше других, то потому, что стоял на плечах гигантов". И не так важно, говорила ли в нем скромность или желание подколоть своего оппонента Гука, имеющего маленький рост. Важно, что эта фраза была не придумана Ньютоном, а заимствована им у предшественников. Ведь история этой фразы восходит в глубь схоластики. Да и сам Ньютон как мы помним закончил иезуитский колледж. Вообще традиционное образование получило большинство великих ученых. Включая Эйнштейна, очень это образование не любившего. Но даже бунтарю Эйнштейну пришлось остаться на второй год в выпускном классе и все таки сдать выпускные экзамены как следует.
Исследовательская деятельность призвана заинтересовать детей процессом учебы. И это здорово. Но она же ставит их на равне со взрослыми. Они не занимают позицию ученика и подмастерья, как в наше время. Ведь даже студенту старшекурснику даже в науке далеко не всегда дадут интересные задачи. Будет огромное количество рутины, повторений опытов и обработки результатов измерений. Школьнику-ученику, привыкшему делать что скажут это будет привычно. А исследователю все время будет хотеться быстрых и красочных результатов. Но увы, даже во времена Ньютона таких задач было мало. А уж Эйнштейн вряд ли бы создал свою теорию относительности если бы ему с нуля пришлось разрабатывать математический аппарат.
Изначально ставя задачу заинтересовать ребенка мы даем ему слишком большую ответственность. Конечно, учится должно быть интересно. Но должен быть баланс между хочу и надо. Сегодня он слишком сильно сместился в область "хочу". Вспоминая себя в средней школе, я скорее могу охарактеризовать свою тягу к знаниям словами Портоса: "Я дерусь, просто потому что я дерусь". Просто есть курс, который просто надо изучить и сдать в требуемом объеме. Я его не выбирал и не могу сказать, что я сильно страдал от этого.
И где-то курса до четвертого я взбирался на плечи гигантов и только потом, с высоты стал смотреть по сторонам. Если бы я стал озираться внизу, то вряд ли бы увидел много.